1.0 FILOSOFÍA

1.1 La enseñanza de alta calidad es una prioridad fundamental de las Escuelas Públicas de Minnetonka.

1.2 En la docencia, el aprendizaje es un proceso que dura toda la vida; el desarrollo de nuevas competencias relacionadas con la enseñanza y la ampliación de los conocimientos son una constante a lo largo de toda la carrera profesional de un docente.

1.2.1 Son muchos los candidatos que optan a las vacantes docentes; la selección es rigurosa; y las competencias básicas suelen ser muy evidentes. Por lo tanto, el objetivo principal del Modelo de Crecimiento en la Evaluación del Profesorado es ayudar a los docentes a continuar su desarrollo.

1.2.2 El objetivo es lograr una buena adecuación entre las necesidades institucionales y las personales, con el fin de mejorar el rendimiento y aumentar la satisfacción laboral.

1.3 La responsabilidad principal de garantizar una enseñanza de alta calidad recae en cada profesor. Este programa de observación y apoyo por parte de los directores se ha establecido para ayudar a los profesores a cumplir con esta responsabilidad.

1.4 La eficacia del proceso de mejora de la enseñanza depende del respeto y la confianza mutuos entre el profesorado y los directores.

1.5 Los profesores y los administradores pueden colaborar de forma más eficaz para mejorar la enseñanza cuando ambos tienen una idea clara de lo que se espera de ellos.

1.6 Es probable que unas observaciones más frecuentes por parte del director, acompañadas de comentarios constructivos, sigan contribuyendo a la mejora de la enseñanza y puedan también reforzar la relación de trabajo entre el director y el profesor.

1.7 La ayuda a los profesores resulta más eficaz cuando es positiva, no intimidatoria y fomenta la superación personal.

1.8 El Consejo Escolar y la dirección tienen la responsabilidad de garantizar una enseñanza de alta calidad mediante:

1.8.1 Proporcionar las condiciones y los materiales necesarios para una enseñanza eficaz.

1.8.2 Seleccionar, contratar y asignar a profesores debidamente cualificados para sus funciones docentes.

1.8.3 Establecimiento de objetivos educativos y expectativas de rendimiento.

1.8.4 Llevar a cabo programas de formación continua para ayudar a todo el personal implicado a comprender los objetivos y expectativas del Distrito, así como el Modelo de Crecimiento en la Evaluación del Profesorado y el Plan de Asistencia al Profesorado (en lo sucesivo, «TAP»).

1.8.5 Nombrar a directores debidamente cualificados que presten de manera eficaz la asistencia prevista en el Modelo de Crecimiento de la Evaluación del Profesorado, proporcionarles el apoyo necesario para que mejoren su eficacia y supervisar su desempeño para garantizar que dicho modelo se aplique de forma eficaz y justa.

1.8.6 Prestar asistencia sistemática al profesorado para ayudarles a mejorar su enseñanza a través del TAP.

1.9 Todas las personas que participan en este programa de mejora deben reconocer que existen diferentes estilos de enseñanza que pueden proporcionar la calidad de enseñanza deseada, y que los alumnos se benefician del contacto con una variedad de profesores y métodos de enseñanza eficaces.

1.10 En el proceso de supervisión pedagógica, hay que tener en cuenta que el aprendizaje de los alumnos puede verse afectado por factores externos.

2.0 OBJETIVOS

2.1 El objetivo fundamental del Modelo de Evaluación y Desarrollo del Profesorado es mejorar el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo de los alumnos.

2.2 El objetivo inmediato del Modelo de Evaluación y Desarrollo del Profesorado es ofrecer un programa sistemático de observación en el aula por parte de los directores y los asesores pedagógicos, que incluya comentarios constructivos para el profesor y, cuando sea necesario, ayuda para mejorar.

2.3 Para potenciar la mejora de la enseñanza por parte del profesorado, este programa debe:

2.3.1 Fomentar y reconocer el desarrollo personal y profesional,

2.3.2 Identificar, potenciar y aprovechar los puntos fuertes de cada persona, y

2.3.3 Identificar las deficiencias en la enseñanza para poder prestar ayuda.

2.4 Otros fines a los que puede servir el Modelo de Crecimiento de la Evaluación del Profesorado pueden ser:

2.4.1 Para reforzar la confianza en sí mismos y el orgullo personal de los docentes,

2.4.2 Elaborar informes periódicos por escrito sobre el desempeño del profesorado,

2.4.3 Para evaluar las necesidades de desarrollo profesional del distrito,

2.4.4 Para ayudar a determinar la necesidad de introducir cambios en el plan de estudios, y

2.4.5 Para ayudar a determinar la necesidad de introducir cambios en las condiciones y/o el funcionamiento de los centros escolares.

3.0 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL MODELO DE CRECIMIENTO DE LA EVALUACIÓN DEL PROFESOR

3.1 Los artículos 122A.40 y 122A.41 del Código de Leyes de Minnesota establecen los requisitos para la evaluación del profesorado. Los distritos escolares y los representantes del profesorado elaboran el proceso de evaluación y revisión por pares mediante un acuerdo conjunto. El Modelo de Crecimiento para la Evaluación del Profesorado consta de tres componentes: la práctica docente, el aprendizaje y el rendimiento de los alumnos, y la participación de los alumnos.

3.2 La práctica docente será evaluada por los administradores mediante la observación y la documentación aportada por los profesores. Los administradores calificarán a los profesores utilizando las rúbricas de los Estándares de Minnetonka. Este componente representa el 55 % de la calificación global del profesor.

3.3 Los objetivos de aprendizaje de los alumnos representan un aprendizaje significativo en la materia. Los profesores deberán utilizar una evaluación común o una evaluación estandarizada para medir el aprendizaje de los alumnos. Los administradores evaluarán a los profesores utilizando las rúbricas de los Estándares de Minnetonka. Este componente supone el 35 % de la calificación global del profesor.

3.4 La participación de los alumnos es el resultado de una planificación y ejecución minuciosas de las estrategias por parte del profesor. Los profesores deberán elaborar un plan de autoevaluación que podrá incluir, entre otros elementos: encuestas a los alumnos, autoevaluaciones del profesor, vídeos de clases, pruebas recabadas mediante observaciones en el aula y otras pruebas aportadas por el profesor. Los administradores evaluarán a los profesores utilizando las rúbricas de los Estándares de Minnetonka. Este componente representa el 10 % de la calificación global del profesor.

3.5 Para cumplir con estos estándares, los profesores elaborarán un plan de desarrollo profesional.

3.6 Los profesores en período de prueba deberán participar en el proceso de evaluación completo hasta que se les ofrezca un contrato indefinido. Los profesores con contrato indefinido deberán participar en el proceso de evaluación completo cada tres años. Los responsables administrativos elaborarán un informe resumido para todos los profesores que participen en el Modelo de Crecimiento de la Evaluación Docente.

3.6.1 Los administradores pueden prestar asistencia adicional de forma puntual o intensiva siempre que el profesor o el administrador lo consideren necesario.

3.7 El modelo de evaluación del crecimiento profesional del profesorado se basará en los estándares docentes de Minnetonka, que se pueden consultar en el sistema de evaluación del profesorado en línea del distrito.

3.8 Los directores pondrán a disposición de los profesores diversos medios para mejorar su enseñanza, según sus necesidades y dentro de los límites presupuestarios.

3.9 El Modelo de Evaluación del Progreso Docente se llevará a cabo de tal manera que no reste tiempo indebidamente a la tarea principal del profesor, que es la enseñanza, ni exija un tiempo excesivo a otras funciones de los administradores.

3.10 El Modelo de Evaluación del Desarrollo Docente se aplicará de tal manera que no coarte la creatividad del profesorado a la hora de alcanzar los objetivos educativos del distrito.

3.11 En determinadas circunstancias, la asistencia administrativa, ya sea total o parcial, será prestada por una persona distinta de los responsables asignados habitualmente.

3.11.1 El personal especializado del distrito, como los trabajadores sociales y los psicólogos, puede recibir las observaciones y la asistencia de otros administradores distintos de sus directores o, además de estas, de los directores.

3.11.2 Cuando un profesor imparte clases en más de un centro, un director asumirá la responsabilidad principal de coordinar la asistencia y elaborar un informe resumido de fin de curso. No obstante, los demás directores podrán participar aportando observaciones y asistencia.

3.12 La Administración establecerá procedimientos para que un profesor que considere que esta política o los procedimientos que la acompañan se están aplicando de manera parcial o injusta pueda comunicar sus inquietudes y buscar una solución. Dichos procedimientos pasarán de medios informales a medios formales de resolución e incluirán dos niveles de recurso.

3.13 Además de las observaciones realizadas por un administrador, todos los profesores con contrato indefinido trabajarán con un tutor pedagógico. Durante el año de evaluación, se reunirán con su tutor pedagógico en dos ocasiones. Durante los años en los que no haya evaluación, trabajarán con sus tutores pedagógicos en tres ocasiones.

4.0 REGISTROS

4.1 El director llevará un registro escrito de los objetivos o las medidas de mejora acordados conjuntamente y lo compartirá con el profesor.

4.2 El informe resumido sobre los años de asistencia intensiva se incluirá en el expediente de evaluación electrónico del profesor en la oficina de personal.

4.2.1 Antes de su finalización, se enviará el informe a los profesores por vía electrónica a través del sistema de evaluación del profesorado, y estos deberán acusar recibo de forma electrónica para confirmar que lo han consultado.

4.2.2 El profesor puede responder al informe resumido por vía electrónica, y dicha respuesta se incluirá en su expediente de evaluación digital.

Aprobado el 7 de octubre de 2004 y el 2 de junio de 2016