1.0 FILOSOFÍA

1.1 La enseñanza de alta calidad es una prioridad fundamental de las Escuelas Públicas de Minnetonka.

1.2 El aprendizaje es permanente en la enseñanza; el desarrollo de nuevas habilidades relacionadas con la instrucción y la ampliación de conocimientos es una tarea continua a lo largo de toda la carrera profesional de un docente.

1.2.1 Muchos candidatos solicitan puestos vacantes de docencia; la selección es exhaustiva; y las competencias iniciales suelen ser muy evidentes. Por lo tanto, el objetivo principal del Modelo de Crecimiento de la Evaluación Docente es ayudar a los profesores a continuar su desarrollo.

1.2.2 El objetivo es lograr una buena adecuación entre las necesidades institucionales y personales con el fin de mejorar el rendimiento y aumentar la satisfacción laboral.

1.3 La responsabilidad principal de garantizar una enseñanza de alta calidad recae en cada profesor. Este programa de observación y asistencia por parte de los directores se ha establecido para ayudar a los profesores a cumplir con esta responsabilidad.

1.4 La eficacia de la mejora del proceso de enseñanza depende del respeto y la confianza mutuos entre los profesores y los directores.

1.5 Los profesores y los administradores pueden colaborar de forma más eficaz para mejorar la enseñanza cuando ambos tienen una idea clara de lo que se espera de ellos.

1.6 Las observaciones más frecuentes por parte del director, acompañadas de comentarios, probablemente seguirán mejorando la enseñanza y también pueden mejorar la relación de trabajo entre el director y el profesor.

1.7 La asistencia a los profesores es más eficaz cuando es positiva, no intimidatoria y estimula la superación personal.

1.8 La Junta Escolar y la administración tienen la responsabilidad de mantener una enseñanza de alta calidad mediante:

1.8.1 Proporcionar las condiciones y los materiales necesarios para una enseñanza eficaz.

1.8.2 Seleccionar, contratar y asignar a profesores que estén bien cualificados para sus responsabilidades docentes.

1.8.3 Establecimiento de objetivos educativos y expectativas de rendimiento.

1.8.4 Llevar a cabo programas de formación continua para ayudar a todo el personal implicado a comprender los objetivos y expectativas del distrito, así como el Modelo de Evaluación del Crecimiento Docente y el Plan de Asistencia Docente (en adelante, TAP).

1.8.5 Nombrar directores bien cualificados que presten eficazmente la asistencia requerida en el Modelo de Evaluación y Crecimiento Docente, proporcionarles la ayuda necesaria para que sean más eficaces y supervisar su rendimiento para garantizar que el Modelo de Evaluación y Crecimiento Docente se aplique de manera eficaz y justa.

1.8.6 Proporcionar asistencia sistemática a los docentes para ayudarles a mejorar su enseñanza a través del TAP.

1.9 Todas las personas que participan en este programa de mejora deben reconocer que existen diferentes estilos de enseñanza que pueden proporcionar la calidad deseada en la instrucción, y que los alumnos se benefician del contacto con una variedad de profesores y métodos de enseñanza eficaces.

1.10 En el proceso de supervisión pedagógica, se debe reconocer que el aprendizaje de los alumnos puede verse afectado por factores externos.

2.0 OBJETIVOS

2.1 El objetivo final del Modelo de Crecimiento para la Evaluación Docente es aumentar el aprendizaje, el crecimiento y el desarrollo de los alumnos.

2.2 El objetivo inmediato del Modelo de Crecimiento para la Evaluación Docente es proporcionar un programa sistemático de observación en el aula por parte de los directores y los instructores, con comentarios para el profesor y ayuda para mejorar, según corresponda.

2.3 Para mejorar la formación docente, este programa debe:

2.3.1 Fomentar y reconocer el crecimiento personal y profesional.

2.3.2 Identificar, reforzar y aprovechar las fortalezas individuales, y

2.3.3 Identificar las deficiencias en la enseñanza para poder prestar asistencia.

2.4 Otros fines que puede cumplir el Modelo de Evaluación del Crecimiento Docente pueden ser:

2.4.1 Para reforzar la confianza en sí mismos y el orgullo personal de los profesores,

2.4.2 Proporcionar registros escritos periódicos del rendimiento de los profesores.

2.4.3 Para evaluar las necesidades de desarrollo profesional del Distrito,

2.4.4 Ayudar a determinar la necesidad de cambios en el plan de estudios, y

2.4.5 Ayudar a determinar la necesidad de cambios en las condiciones y/o el funcionamiento de la escuela.

3.0 CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DEL MODELO DE EVALUACIÓN DEL CRECIMIENTO DEL PROFESORADO

3.1 Las secciones 122A.40 y 122A.41 de los Estatutos de Minnesota definen los requisitos para la evaluación de los docentes. Los distritos escolares y los representantes de los docentes desarrollan el proceso de evaluación y revisión por pares mediante un acuerdo conjunto. El Modelo de Crecimiento para la Evaluación de Docentes tiene tres componentes: Práctica Docente, Aprendizaje y Rendimiento de los Estudiantes, y Participación de los Estudiantes.

3.2 La práctica docente será evaluada por los administradores mediante la observación y las pruebas aportadas por los profesores. Los administradores calificarán a los profesores utilizando las rúbricas de los Estándares Minnetonka. Este componente representa el 55 % de la calificación global del profesor.

3.3 Los objetivos de aprendizaje de los alumnos representan un aprendizaje significativo en el área de contenido. Los profesores utilizarán una evaluación común o una evaluación estandarizada para medir el aprendizaje de los alumnos. Los administradores calificarán a los profesores utilizando las rúbricas de los Estándares de Minnetonka. Este componente representa el 35 % de la calificación global del profesor.

3.4 La participación de los alumnos es el resultado de una cuidadosa planificación y ejecución de estrategias por parte del profesor. Los profesores deberán crear un plan de autoaprendizaje que puede incluir, entre otros, lo siguiente: encuestas a los alumnos, autoevaluaciones de los profesores, vídeos de prácticas, pruebas recopiladas a través de observaciones en el aula y otras pruebas proporcionadas por los profesores. Los administradores calificarán a los profesores utilizando las rúbricas de los Estándares de Minnetonka. Este componente representa el 10 % de la calificación general del profesor.

3.5 Para cumplir con estos estándares, los profesores desarrollarán un plan de aprendizaje profesional.

3.6 Los profesores en período de prueba participarán en el proceso de evaluación completo hasta que se les ofrezca un contrato indefinido. Los profesores con contrato indefinido participarán en el proceso de evaluación completo cada tres años. Los administradores proporcionarán un informe resumido de todos los profesores que participen en el Modelo de Crecimiento de la Evaluación Docente.

3.6.1 Los administradores pueden proporcionar asistencia adicional de forma ocasional o intensiva siempre que el profesor o el administrador lo consideren necesario.

3.7 El modelo de evaluación del crecimiento docente se basará en los estándares de enseñanza de Minnetonka, que se encuentran en el sistema de evaluación docente en línea del distrito.

3.8 Los directores pondrán a disposición de los profesores diversos medios para mejorar su enseñanza, según sus necesidades y dentro de las limitaciones presupuestarias.

3.9 El Modelo de Crecimiento para la Evaluación Docente se llevará a cabo de tal manera que no reste tiempo indebidamente a la tarea principal del docente, que es la enseñanza, ni exija tiempo indebido de otras funciones de los administradores.

3.10 El Modelo de Crecimiento para la Evaluación Docente se llevará a cabo de tal manera que no limite la creatividad de los docentes para alcanzar los objetivos educativos del distrito.

3.11 En determinadas circunstancias, la asistencia administrativa será prestada, en su totalidad o en parte, por una persona distinta de los responsables habituales.

3.11.1 Los miembros del personal especializado del distrito, como los trabajadores sociales y los psicólogos, pueden contar con las observaciones y la asistencia proporcionadas por administradores distintos de sus directores o además de estos.

3.11.2 Cuando un profesor sea compartido por más de un centro, un director tendrá la responsabilidad principal de coordinar la asistencia y preparar un informe resumido al final del año. No obstante, los demás directores podrán participar aportando observaciones y asistencia.

3.12 La Administración establecerá procedimientos mediante los cuales un docente que perciba que esta política o los procedimientos que la acompañan se están aplicando de manera parcial o injusta pueda comunicar y buscar una solución a esas inquietudes. Dichos procedimientos se desarrollarán desde medios informales hasta formales de resolución e incluirán dos niveles de apelación.

3.13 Además de las observaciones realizadas por un administrador, todos los profesores con contrato indefinido trabajarán con un formador docente. En su año sumativo, se reunirán con su formador docente dos veces. En los años no sumativos, trabajarán con sus formadores docentes tres veces.

4.0 REGISTROS

4.1 El director mantendrá un registro escrito de los objetivos o actividades de mejora determinados conjuntamente y lo compartirá con el profesor.

4.2 El informe resumido de los años de asistencia intensiva se incluirá en el expediente electrónico de evaluación del profesor en la oficina de personal.

4.2.1 Antes de su finalización, se enviará el informe a los profesores por vía electrónica a través del sistema de evaluación docente, y estos deberán acusar recibo de forma electrónica para demostrar que han visto el informe.

4.2.2 El profesor puede responder al informe resumido por vía electrónica, y la respuesta se incluirá en su carpeta de evaluación digital.

Aprobado el 7 de octubre de 2004 y el 2 de junio de 2016.