I. OBJETIVO

El propósito de esta política es establecer prácticas eficaces de calificación y presentación de informes que reflejen el logro académico de un estudiante de los estándares del curso para los grados 6-12.

II. DECLARACIÓN GENERAL DE POLÍTICA

El sistema de calificación y evaluación de las Escuelas Públicas de Minnetonka proporcionará a los estudiantes, padres, maestros y la comunidad un marco para informar con precisión sobre el rendimiento de los estudiantes. Es responsabilidad del Distrito ante la comunidad que todos los miembros de la escuela trabajen para motivar y apoyar a todos los estudiantes en la búsqueda de sus más altos niveles de rendimiento académico y personal. Por lo tanto, el Distrito, con el fin de estimular el rendimiento medido según sus extraordinarias expectativas, establecerá un sistema claro y preciso de calificación y evaluación del rendimiento académico.

Además, dicho sistema puede servir como un enlace de comunicación abierto entre la escuela, el hogar y la comunidad dentro y fuera de Minnetonka. Proporcionará a todas las partes información sobre el trabajo de sus alumnos y una comprensión de cómo las calificaciones reflejan sus logros. Los alumnos y los padres podrán utilizar estos datos para la selección de cursos futuros y los planes postsecundarios. Con el fin de ofrecer varios formatos para recibir esta información vital, el sistema de informes será multifacético.

Cuando el estudiante se gradúe de las escuelas de Minnetonka, el resumen de estas calificaciones, el expediente académico, proporcionará un registro permanente y preciso de los logros del estudiante. Los empleadores y las instituciones de educación superior podrán confiar en la exactitud de este documento histórico.

Las Escuelas Públicas de Minnetonka se comprometen a respaldar un sistema de principios rectores que se utilizarán para establecer una política y unos procedimientos de calificación y presentación de informes claros y precisos. Para alcanzar estos objetivos, el sistema de calificación y presentación de informes debe:

• Reflejar el rendimiento académico.
• Contiene comentarios significativos.
• Sé honesto, justo, transparente, creíble, útil y fácil de usar.
• Ser referenciado por criterios.
• Alinearse con el plan de estudios de las escuelas públicas de Minnetonka.
• Reflejar la coherencia dentro y entre los cursos, los niveles de grado, los departamentos y/o las escuelas.
• Comunicar la información a las partes de forma clara y oportuna.
• Reflejar las altas expectativas de todos los estudiantes en todos los cursos y programas.
• Ser adecuado para el desarrollo de todos los alumnos.

III. DEFINICIONES

Alojamiento: un cambio que no altera el rigor de la norma. Algunos ejemplos son los materiales con letra grande, la ampliación del tiempo de examen y la administración en grupos reducidos.

Evaluaciones: múltiples herramientas utilizadas para recopilar información sobre el rendimiento del alumno en los estándares enseñados.

Punto de referencia: descripción clara y específica de los conocimientos o habilidades que el alumno debe adquirir en un momento determinado de su trayectoria escolar.

Promedio acumulado de calificaciones (GPA): promedio numérico del estudiante en todas las asignaturas cursadas. Se calcula sumando el valor total en puntos de las calificaciones y dividiéndolo por el número de créditos completados.

Plan de estudios: un plan escrito que incluye estándares, puntos de referencia, preguntas esenciales, un plan de evaluación, recursos y estrategias didácticas, y la distribución del tiempo para enfatizar y marcar el ritmo del contenido que se va a enseñar.

Evaluaciones formativas (práctica académica): trabajo realizado cuando el alumno aún está aprendiendo la materia. Se trata de una evaluación diseñada para orientar tanto a los alumnos como a los profesores. Para los alumnos, el ajuste puede significar repasar, practicar más o confirmar que están preparados para seguir adelante. Para los profesores, puede significar cambiar las estrategias de enseñanza, proporcionar práctica adicional o estar preparados para avanzar. (Por ejemplo, observación del profesor, cuestionarios, deberes, borradores, revisión por compañeros o comprobación de cuadernos).

Calificación (a): el acto de evaluar el trabajo académico del estudiante basándose en una serie de criterios establecidos y la asignación de una calificación al mismo.

Calificación (la): un número o letra que indica el nivel de rendimiento de un estudiante en relación con la escala de calificaciones.

Ponderación de calificaciones: la asignación de un valor mayor al valor numérico de la calificación alfabética para los estudiantes que completan un curso considerado de nivel universitario, como Advanced Placement (AP), Bachillerato Internacional (IB) u otros cursos aprobados por el Distrito y que cumplen con los criterios descritos en la política.

Escala de calificaciones: descripción de lo que representa cada calificación en letras en relación con el porcentaje de dominio de los objetivos de la asignatura por parte del alumno.

Programa de calificaciones: documento que se entrega a los alumnos y a los padres al inicio de cada curso, en el que se describen los criterios y procedimientos de calificación del curso.

Tarea: incluye tareas de aprendizaje asignadas a los alumnos por los profesores y que deben realizar. Los alumnos también pueden completarlas fuera del horario lectivo, normalmente en casa. Las tareas pueden ser de carácter formativo o sumativo, dependiendo de su finalidad.

Instrucción: proceso dirigido por el profesor, que transforma un plan de estudios bien planificado en aprendizaje para los alumnos. La instrucción es una enseñanza centrada en los estándares con el fin de proporcionar experiencias de aprendizaje significativas que permitan a todos los alumnos dominar los contenidos académicos y alcanzar sus objetivos personales.

Modificación: un cambio sustantivo que altera la norma o el rigor de la norma.

Informes: comunicación de los logros del alumno al propio alumno y a sus padres y, a su vez, esta información puede compartirse con empleadores e instituciones de educación superior.

Estándar: una declaración de lo que el estudiante será capaz de saber, comprender y hacer.

Evaluaciones sumativas (rendimiento académico): trabajo realizado cuando un alumno ha recibido la instrucción y la práctica adecuadas para ser responsable del material. Está diseñado para proporcionar información que se utilizará para evaluar el rendimiento de un alumno al final de una secuencia de instrucción, por ejemplo, borradores/intentos finales, pruebas, exámenes, tareas, proyectos, actuaciones.

Promedio de calificaciones del trimestre (GPA): promedio numérico del estudiante para un trimestre determinado. Se calcula sumando el valor total en puntos de las calificaciones expresadas en letras y dividiéndolo por el número de cursos de un trimestre determinado.

IV. PARÁMETROS DE CALIFICACIÓN PARA LOS GRADOS 6-12

1. El objetivo principal de la calificación es comunicar el rendimiento académico de los alumnos a estos, a sus familias, a sus empleadores y a las instituciones de educación superior. Otros objetivos adicionales de la calificación son:
   1. Proporcionar información que el estudiante pueda utilizar para la autoevaluación.
   2.  Proporcionar información que los profesores puedan utilizar para modificar la planificación y la enseñanza.
   3. Evaluación de la eficacia de los programas educativos.
       
2. Los profesores del mismo curso aplicarán los parámetros de calificación de la misma manera.
    
3. Las calificaciones del curso reflejarán el nivel de rendimiento académico del estudiante. Aunque los factores no académicos pueden ser muy valorados y a menudo contribuyen al rendimiento académico del estudiante, deben comunicarse por separado de la calificación de rendimiento. Basarse en estos factores, si se combinan con las pruebas de rendimiento, puede ocultar importantes problemas de aprendizaje y contribuir a una comunicación errónea sobre los conocimientos del estudiante. A continuación se ofrecen algunos ejemplos de factores no académicos:
    
   1. Comportamiento (es decir, asistencia, actitud, puntualidad, participación en clase, esfuerzo)
   2. Tarea basada únicamente en la finalización.
   3. Otras pruebas de las características o hábitos de los estudiantes.
       
4. La calificación de un curso puede calcularse únicamente sobre la base de evaluaciones sumativas o puede calcularse sobre la base de una combinación de evaluaciones sumativas y formativas. Las definiciones que figuran en la Parte III de la presente política constituyen la mejor guía para determinar si una evaluación es una práctica académica (formativa) o un logro académico (sumativo).
    
   1. Las combinaciones de las calificaciones de rendimiento académico y práctica académica se basarán en los estándares incorporados, el rigor del curso y/o el nivel de grado. Los siguientes cálculos proporcionan un marco para los grados 6-12.
       
      1. Grado 6
         Las calificaciones de práctica académica contarán como máximo el 30 % de la nota. Las calificaciones de rendimiento académico contarán como mínimo el 70 %.
          
      2. Grados 7 y 8
         Las calificaciones de práctica académica contarán como máximo el 20 % de la nota. Las calificaciones de rendimiento académico contarán como mínimo el 80 %.
          
      3. Grados 9-12
         Las calificaciones de Práctica Académica contarán como máximo el 15 % de la nota. Las calificaciones de Rendimiento Académico contarán como mínimo el 85 %.
          
   2. Cada departamento determinará qué evaluaciones se incluyen en las categorías de Práctica Académica y Rendimiento Académico.
       
   3. Los cursos individuales utilizarán los mismos porcentajes para cada categoría.
       
5. El objetivo de los créditos extra es proporcionar trabajo académico adicional con el fin de mejorar el aprendizaje de los estándares del curso.
    
   1. Los créditos adicionales, si se utilizan, no deben superar el 5 % de la calificación de la práctica académica. Todos los estudiantes deben tener las mismas oportunidades de obtener los créditos.
       
   2. Se pueden ofrecer preguntas adicionales en una evaluación de rendimiento académico para obtener créditos adicionales.
       
6. Dado que el objetivo de la calificación es reflejar el rendimiento académico del alumno, es necesario realizar un número suficiente de evaluaciones para determinar el nivel de rendimiento. Para ello, se hará todo lo posible por responsabilizar a los alumnos de la realización de los trabajos. Se utilizará un cero como último recurso si el alumno decide no esforzarse por completar una evaluación.
    
7. Se utilizarán criterios claros para calcular la nota del curso. El profesor comunicará estos criterios por escrito a los padres y alumnos al comienzo del trimestre.
    
   1. En caso de que el rendimiento del alumno cambie significativamente y el profesor considere que la nota calculada no representa fielmente el rendimiento del alumno, el profesor podrá incluir evaluaciones adicionales (ya sean formativas o sumativas) con el fin de obtener una descripción más precisa del rendimiento del alumno y registrar la nota correspondiente.
       
   2. La opción APROBADO/SUSPENSO es para circunstancias personales inusuales y requiere la aprobación del director del centro. Si un estudiante está cursando la asignatura APROBADO/SUSPENSO, deberá aprobar el trabajo para recibir los créditos de la asignatura. Todos los estudiantes de «Aprobado-Suspenso» en cualquier asignatura realizarán todos los exámenes y entregarán todos los trabajos de clase habituales junto con los demás estudiantes. Solo la nota final es una nota de «Aprobado-Suspenso». Una asignatura cursada en régimen de «aprobado/suspenso» no afectará a la clasificación del estudiante en la clase ni a su posición en el cuadro de honor. Si el estudiante aprueba la clase, recibirá una «P» y los créditos completos del semestre en su boletín de notas para esa clase. Si el estudiante suspende la clase, recibirá una «F» (suspenso) en el boletín de notas. Un estudiante solo puede tener un curso de APROBADO/SUSPENSO al año, salvo en circunstancias muy excepcionales determinadas por el director del centro.
       
8. Si las modificaciones en el rigor y/o los estándares provocan cambios en el trabajo del curso, el sistema de evaluación y presentación de informes puede reflejar dichas modificaciones.

V. ESCALA DE CALIFICACIONES Y DEFINICIONES DE LOS SÍMBOLOS

Para calcular las calificaciones, se utiliza la siguiente escala. A su vez, las letras simbolizan una descripción del rendimiento académico del estudiante.

VI. ESCALAS DE CALIFICACIONES Y CÁLCULOS

1. El promedio de calificaciones (GPA) se basa en las calificaciones obtenidas en cada uno de los siguientes grupos de niveles de grado:

1. Todos los cursos en los que el estudiante obtiene una calificación entre A y F se incluyen en el GPA.
2. En las escuelas secundarias solo se calcula el promedio de calificaciones (GPA) del trimestre.
    

1. Todos los cursos en los que el estudiante obtiene una calificación entre A y F se incluyen en el GPA.
2. Se calculan tanto el promedio de calificaciones del trimestre como el promedio acumulado.
3. Se mantiene un expediente académico oficial para los grados 9-12.
4. Las calificaciones aprobatorias no se incluyen en el cálculo del promedio académico (GPA), pero sí cuentan para los créditos de graduación.

 

2. Las siguientes escalas de calificaciones se utilizan para asignar valores numéricos a cada calificación alfabética con el fin de calcular el promedio académico (GPA). La base para otorgar una ponderación adicional a algunas asignaturas será el rigor determinado de cada asignatura respectiva que se ponderará en relación con otras asignaturas no ponderadas del plan de estudios de la escuela secundaria. Los cursos del Bachillerato Internacional (IB) y de Colocación Avanzada (AP) utilizan escalas ponderadas diferentes para diferenciar entre los cursos IB/AP y los cursos regulares. Todos los cursos de Colocación Avanzada y Bachillerato Internacional se ponderarán con +1,0 si el estudiante obtiene una C- o superior en el curso O si el estudiante obtiene con éxito un «3» o superior en una evaluación de Colocación Avanzada o un «4» o superior en una evaluación de Bachillerato Internacional. En el caso de los cursos que superan el rigor de AP e IB, los estudiantes deben obtener una C- o más en el curso O lograr una C- o más en el examen final del curso para recibir la calificación ponderada.
    
3. Otros cursos considerados para la ponderación deben cumplir con estándares similares de rigor académico y tener un examen final comparable al de los cursos del Bachillerato Internacional (IB) y de Colocación Avanzada (AP). Si el curso es aceptado para la doble matriculación, el examen final de la universidad satisfará este requisito.
    
4. Se realizarán auditorías anuales de los cursos ofrecidos en la escuela secundaria Minnetonka e impartidos por profesores cualificados, en las que se examinará el rigor del curso para determinar la posible ponderación de las calificaciones. El contenido debe superar significativamente los estándares de contenido de Minnesota. Cualquier curso propuesto para obtener la condición de ponderado (excepto los cursos AP e IB) debe ser aprobado por la Junta Escolar, debe ser impartido por un instructor altamente cualificado, debe tener un rigor de nivel universitario y debe superar significativamente los estándares de contenido de Minnesota. Los cursos que superen las opciones AP e IB deben tener al menos un curso AP o IB como requisito previo para la inscripción.
    
5. Los cursos ofrecidos fuera de Minnetonka High School pueden ser considerados para la ponderación de calificaciones según cada caso particular. Para ser considerado, un estudiante que tome el curso fuera de Minnetonka High School debe presentar un programa de estudios y materiales curriculares, y proporcionar cualquier otra evidencia que se requiera para realizar una evaluación adecuada. Los criterios para que una calificación sea ponderada son que el curso debe ser de nivel universitario en una materia académica básica y que el contenido debe superar significativamente el estándar de contenido de Minnesota.
    
6. Las escalas ponderadas se utilizarán para todos los fines relacionados con la calificación.

 

Escala estándar (para todos los cursos que no sean AP/IB)	Escala ponderada IB/AP (para los estudiantes que hayan completado con éxito el curso con una calificación de C- o superior)	Escala ponderada IB/AP (para estudiantes que hayan obtenido una calificación de «3» o superior en un examen AP o una calificación de «4» o superior en un examen IB)
A = 4,0	A = 5,0	A = 5,0
A- = 3,7	A- = 4,7	A- = 4,7
B+ = 3,3	B+ = 4,3	B+ = 4,3
B = 3,0	B = 4,0	B = 4,0
B- = 2,7	B- = 3,7	B- = 3,7
C+ = 2,3	C+ = 3,3	C+ = 3,3
C = 2,0	C = 3,0	C = 3,0
C- = 1,7	C- = 2,7	C- = 2,7
D+ = 1,3	D+ = 1,3	D+ = 2,3
D = 1,0	D = 1,0	D = 2,0
D- = 0,7	D- = 0,7	D- = 1,7
F = 0,0	F = 0,0	F = 1,0

 

VII. COMUNICACIÓN

Para que la comunicación sea eficaz, es esencial que el personal del Distrito, los alumnos y los padres comprendan de manera similar el sistema de calificaciones e informes del Distrito. Con el fin de que todas las partes comprendan y confíen en los datos sobre el rendimiento de los alumnos, el Distrito proporcionará a todas las partes lo siguiente:

• Un propósito claro para el sistema de calificación y presentación de informes;
• Un programa de calificación común para todos los cursos;
• Una evaluación válida y precisa del rendimiento del alumno.
• Informes oportunos;
• Un sistema de información completo y multifacético (es decir, conferencias, llamadas telefónicas, noches de currículo, mensajes electrónicos, sitios web de las aulas, boletines de notas, informes de mitad de trimestre) y,
• Una explicación clara de todos los símbolos utilizados.

VIII. DESARROLLO PROFESIONAL

Es necesario contar con un programa de desarrollo profesional integral, coherente y sostenido para mejorar la capacidad de los docentes de impartir una enseñanza de alta calidad y diseñar y utilizar evaluaciones que sean útiles, evalúen los objetivos de aprendizaje adecuados y asignen calificaciones coherentes con esta política. Para garantizar este objetivo, el programa de desarrollo profesional debe centrarse en dos temas: evaluar con precisión y utilizar la evaluación en beneficio de los alumnos, no solo para calificarlos y clasificarlos. Los docentes deben comprender la relación entre las evaluaciones y la motivación de los alumnos y diseñar experiencias de evaluación que maximicen la motivación.

Las actividades de desarrollo profesional deben ser una parte integral de los objetivos generales de mejora educativa de toda la escuela y de todo el distrito. El desarrollo profesional eficaz debe basarse en la escuela, ser colaborativo y diferenciado en su aplicación. Los planes de desarrollo profesional del distrito y del centro para una evaluación y calificación eficaz en el aula deben incluir componentes de formación basados en la investigación, como teoría, demostración, práctica guiada, retroalimentación y coaching.

IX. ÁREAS DE RESPONSABILIDAD

La Junta Escolar es responsable, en su capacidad de gobierno, del programa educativo y delega las responsabilidades de la siguiente manera:

1. El superintendente, a través de sus representantes, será responsable de la implementación y evaluación de la Política de Calificación y Presentación de Informes, así como del desarrollo y la implementación de procedimientos y prácticas para calificar e informar sobre el rendimiento de los alumnos en las escuelas de Minnetonka.
    
2. Los directores serán responsables de garantizar la aplicación de las creencias, procedimientos y prácticas del Distrito en materia de calificación y presentación de informes eficaces.
    
3. Los profesores serán responsables de implementar eficazmente las evaluaciones en el aula y de aplicar los principios de prácticas eficaces de calificación y presentación de informes.
    
4. Los padres son un eslabón fundamental para una comunicación eficaz entre el hogar y la escuela en lo que respecta al aprendizaje de los alumnos. Por lo tanto, se recomienda encarecidamente a los padres que participen en todos los componentes disponibles del sistema de calificación y evaluación de las escuelas de Minnetonka.
    
5. Los alumnos son responsables de su propio aprendizaje. Todos los alumnos deben participar activamente en la comprensión del sistema de calificación y evaluación de las escuelas de Minnetonka. Los estudiantes pueden utilizar la calificación de práctica académica (formativa) para identificar sus puntos fuertes y débiles en un tema concreto y, como resultado, buscar ayuda adicional. Además, los estudiantes pueden saber que la calificación de rendimiento académico (sumativa) refleja el nivel real de comprensión de un tema, unidad o curso concreto. Esta información puede ayudar al estudiante a planificar la selección de cursos futuros y las opciones postsecundarias.