Este documento sirve como Plan Total del Sistema de Educación Especial para las Escuelas Públicas de Minnetonka de acuerdo con la Regla 3525.1100 de Minnesota. Este plan también incluye una garantía de cumplimiento de los requisitos federales relativos a las responsabilidades de los distritos en materia de educación especial que se encuentran en el Código de los Estados Unidos, título 20, capítulo 33, secciones 1400 y siguientes, y en el Código de Reglamentos Federales, título 34, parte 300.

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• Parte C Garantías procesales (Nacimiento-2 años)
• Garantías de procedimiento de la Parte B (de 3 a 21 años)

Los reglamentos de IDEA y los estatutos del estado de Minnesota exigen que los distritos escolares apliquen políticas y procedimientos para garantizar que todos los niños con discapacidades, incluidos los niños de los que se sospecha que pueden ser niños con discapacidades, sean identificados, localizados y evaluados. 

Para recibir servicios de educación especial, debe realizarse una evaluación inicial de educación especial y el niño debe cumplir los criterios federales y estatales de al menos una de las 13 categorías de discapacidad y demostrar que necesita servicios de educación especial. Los padres o la escuela pueden solicitar una evaluación de educación especial. Los padres deben dar su consentimiento por escrito antes de que pueda realizarse una evaluación inicial de educación especial. El distrito dispone de 30 días lectivos a partir de la fecha en que el padre da su consentimiento para completar la evaluación.  

Una vez finalizada la evaluación, se celebra una reunión con los padres para discutir los resultados y la elegibilidad para los servicios. Un alumno podrá optar a los servicios de educación especial en función de su discapacidad y de la repercusión en su aprendizaje o, en ocasiones, el alumno no cumplirá los requisitos. Hay 13 categorías de discapacidad en virtud de las cuales un niño puede ser elegible para los servicios de educación especial y los requisitos para calificar en cada categoría están definidos por IDEA. Las categorías de discapacidad incluyen: Trastornos del Espectro Autista (TEA), Ceguera-Discapacidad Visual (CVI), Sordoceguera (SCA), Sordera y Discapacidad Auditiva (SDA), Discapacidades Cognitivas del Desarrollo (DCD), Retraso en el Desarrollo (DD)[Nacimiento- 2 años y 3-6 años], Trastornos emocionales o del comportamiento (EBD), Otras discapacidades sanitarias (OHD), Discapacidad física (PI), Discapacidad múltiple grave (SMI), Discapacidades específicas del aprendizaje (SLD), Discapacidad del habla o del lenguaje (SP) y Lesión cerebral traumática (TBI). El Departamento de Educación de Minnesota ha establecido los criterios de cualificación. Si se determina que un alumno reúne los requisitos para recibir servicios, el siguiente paso es desarrollar una educación especializada, lo que se denomina Programa Educativo Individualizado o IEP (Individualized Education Program). Los padres o tutores deben dar su consentimiento por escrito para poder avanzar con los servicios iniciales de educación especial para su hijo. A continuación se explica qué esperar y cómo prepararse para una reunión del IEP. 

Se elabora un Programa Educativo Individualizado, o IEP, para los alumnos de 3 a 21 años que reúnen los requisitos para recibir servicios de educación especial (los alumnos que reúnen los requisitos desde el nacimiento hasta los 2 años tienen un Plan de Servicio Familiar Individualizado, o IFSP). El IEP identifica la categoría o categorías de discapacidad y las necesidades del alumno, así como los servicios y apoyos que se le proporcionarán para que progrese en sus objetivos educativos. 

Entre los componentes específicos del PEI figuran

1. Niveles actuales de rendimiento académico y funcional (PLAAFP):
Una descripción de las capacidades académicas y funcionales actuales del niño, incluidos sus puntos fuertes y débiles. El PLAAFP describirá el impacto de la discapacidad del niño en la participación y el progreso en el plan de estudios general. Para los alumnos de secundaria, el PLAAFP también describirá el nivel actual de rendimiento del alumno en cada una de las áreas de transición de planificación postsecundaria, empleo y habilidades para la vida independiente.

2. Metas y objetivos
Las metas del IEP identifican las destrezas académicas y/o funcionales que corresponden a las áreas de necesidad identificadas del alumno y que éste puede alcanzar razonablemente en el plazo de un año. Las metas se desglosan a su vez en puntos de referencia específicos u objetivos a corto plazo. El número y la naturaleza de las metas y objetivos del PEI son específicos para las necesidades concretas de cada alumno. En esta sección también se indicará cómo se mide el progreso hacia las metas y objetivos del IEP.

3. Servicios de educación especial y servicios afines
El IEP enumerará los servicios específicos de educación especial y servicios afines, incluyendo la fecha de inicio, la frecuencia del servicio, los minutos por sesión, el lugar y la duración del servicio. El número y la naturaleza de los servicios son específicos para las necesidades únicas de cada alumno.

4. Adaptaciones y modificaciones
El IEP identificará las adaptaciones específicas (cambios en la forma en que un alumno accede al contenido académico o funcional) y/o modificaciones (cambios en el plan de estudios, materiales y/o criterio) que se proporcionan a un alumno. Estas adaptaciones y/o modificaciones son específicas de las necesidades únicas del alumno y pueden incluir cambios en la instrucción, el equipamiento, las expectativas y las pruebas.

5. Documentos adicionales
Puede haber otros documentos que acompañen a un IEP, como un Plan de Apoyo al Comportamiento Positivo o un Plan de Salud Individualizado. Estos planes se anotan en la sección de adaptaciones del IEP.

6. Miembros obligatorios de un equipo IEP
El equipo del IEP está formado por los padres del alumno, el gestor del caso del alumno (normalmente un profesor de educación especial), al menos un profesor de educación general (si el alumno participa en educación general), una persona designada por la administración (también denominada representante de la agencia, que está cualificado para proporcionar o supervisar la provisión de instrucción especialmente diseñada para satisfacer las necesidades únicas de los alumnos con discapacidades, tiene conocimientos sobre el plan de estudios general y conoce la disponibilidad de recursos del distrito) y una persona con licencia en la categoría de discapacidad del alumno (que también puede ser el gestor del caso). Los alumnos de 14 años o más deben ser invitados a asistir a las reuniones del IEP, pero no están obligados a hacerlo.

• Aquí encontrará más información sobre los PEI.
• Preparación de la reunión inicial del PEI
• Preparación de una reunión del PEI

De Preescolar a Kindergarten-Marzo-Mayo
En abril-mayo, cada familia que tenga un alumno en ECSE que pasará al jardín de infantes en otoño tendrá la oportunidad de asistir a una reunión de "transición al jardín de infantes". Durante esta reunión, la familia, el administrador del caso, los proveedores de servicios afines (según sea necesario) y los representantes de la escuela primaria designada (por lo general, la administración, el maestro de educación especial y el maestro de jardín de infantes o RSK) se reunirán para analizar las necesidades del alumno y cómo es un día típico en el jardín de infantes. Además, se dedica tiempo a discutir las diferencias en los servicios de educación especial entre el ECSE y el jardín de infancia y cómo se prestarán estos servicios en la escuela primaria. Como estas reuniones se celebran virtualmente, las familias tienen la oportunidad de visitar la escuela durante las jornadas de puertas abiertas y/o ponerse en contacto con el administrador del edificio para programar una visita más privada durante el verano. 

De la escuela primaria a la intermedia: marzo
En febrero y marzo, cada estudiante de 5º grado con un IEP tendrá una reunión de transición en la que la familia, el administrador del caso y un representante de la escuela media discutirán las necesidades del estudiante y cómo serán los servicios en la escuela media. Los estudiantes tendrán la oportunidad de visitar la escuela durante el verano y el evento de regreso a la escuela de cada edificio antes del comienzo del año.

De la escuela media a la secundaria
En febrero y marzo, cada estudiante de 8º grado con un IEP tendrá una reunión de transición en la que la familia, el administrador del caso y un representante de la escuela secundaria discutirán las necesidades del estudiante y cómo serán los servicios en la escuela secundaria.

De la escuela secundaria a la transición
En marzo, los administradores de casos de la escuela secundaria completarán un formulario de admisión en línea para los estudiantes en transición a SAIL en el próximo otoño. Los representantes de SAIL se pondrán en contacto con cada familia para programar una visita personal a las instalaciones y discutir el próximo año escolar. Al final del año escolar, los representantes de SAIL programarán una reunión de admisión con las familias que tendrá lugar en agosto. La reunión de admisión revisará el progreso y permitirá la planificación para el próximo año escolar. Los encargados del caso de la escuela secundaria invitarán a representantes de SAIL a la reunión anual de IEP de un estudiante tan temprano como el primer año para comenzar a planear la transición a SAIL.  

IDEA exige que todos los alumnos discapacitados reciban una educación en el entorno menos restrictivo posible. Esto significa que los niños con discapacidades deben ser educados con niños sin discapacidades en la mayor medida posible y que las clases especiales, la escolarización separada u otro tipo de separación del entorno educativo ordinario sólo se produce si la naturaleza y gravedad de la discapacidad es tal que la educación en clases ordinarias con el uso de ayudas y servicios suplementarios no puede lograrse satisfactoriamente.  

Para cumplir este requisito y satisfacer las necesidades específicas de cada alumno, el distrito ofrece una gama continua de servicios. Los siguientes términos se utilizan para describir los entornos más comunes para los estudiantes que reciben servicios de educación especial. 

• Entorno 1: Los alumnos pasan la mayor parte de la jornada escolar en el entorno de educación general. El alumno recibe educación especial y servicios relacionados fuera del entorno de educación general menos del 21% de la jornada escolar. 
• Entorno 2: El alumno recibe educación especial y servicios afines fuera del entorno de educación general al menos el 21% de la jornada escolar y no más del 60% de la jornada escolar. 
• Entorno 3: El alumno recibe educación especial y servicios afines fuera del entorno de educación general más del 60% de la jornada escolar.  

Algunos alumnos que reciben servicios de educación especial se benefician de la colocación en programas específicos en los que reciben instrucción especializada en grupos reducidos impartida por un equipo básico de profesores y personal de apoyo. La colocación en estos programas se determina en función de la necesidad y la elegibilidad. A continuación se describen los programas específicos que ofrece el distrito.

Programa Atlas (Situado en Minnewashta, MMW y MHS):
Este programa tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades de vida independiente, habilidades de comunicación, y la regulación social y de comportamiento con el fin de ser miembros productivos de su escuela y la comunidad.

Programa Anchor (Situado en MME y MHS):
Este programa tiene un enfoque de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de sus más altos niveles de logro académico y personal, proporcionando instrucción y práctica en habilidades rezagadas en un ambiente tranquilo, rodeado de personal de apoyo antes de aventurarse en el entorno de la educación general.

Programa Puente (Ubicado en Scenic Heights, MME y MHS):
Este programa tiene un enfoque de ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades sociales, habilidades de autodefensa, y la regulación emocional y de comportamiento.

Programa Harbor (Ubicado en Clear Springs, Excelsior, MMW y MHS)
Este programa tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a aprender habilidades de vida independiente para toda la vida para ser miembros productivos de su escuela y la comunidad.

Programa de Transición SAIL (Edades 18-22)
Este programa tiene como objetivo ayudar a los estudiantes a prepararse para el éxito en la vida adulta, centrándose en los resultados de transición identificados por el estudiante y el equipo. Este programa es único, ya que se centra en la construcción de habilidades para ayudar a la transición a la vida después de la escuela pública.

Año Escolar Extendido (ESY) es el término para la educación especial y servicios relacionados proporcionados durante las pausas extendidas de la escuela (típicamente durante el verano) para los estudiantes para quienes el equipo del IEP ha determinado la elegibilidad basada en la recopilación de datos. 

Un alumno puede optar al ESY de tres maneras: 

1.  Regresión/Recuperación: Un estudiante califica para ESY si hay regresión significativa documentada de habilidades o conocimientos adquiridos del nivel de rendimiento del estudiante en al menos un objetivo anual que requiere más que la duración de la interrupción de la instrucción para recuperar el nivel de rendimiento.  
2. Autosuficiencia: Un estudiante califica para ESY cuando él o ella recibe instrucción en habilidades funcionales, tiene habilidades funcionales identificadas en el IEP actual, y no está haciendo un progreso razonable hacia la autosuficiencia. Estas habilidades funcionales pueden incluir autoayuda básica (ir al baño, alimentarse, vestirse), desarrollo de relaciones estables con compañeros y adultos, competencia académica funcional (habilidades básicas de lectura y escritura, conceptos de tiempo y dinero y relaciones numéricas o temporales), comunicación básica, movilidad física, control muscular, higiene personal y control de impulsos.  
3. Necesidad única: Un estudiante califica para ESY si el equipo determina que dada la necesidad única del estudiante, los servicios ESY son necesarios para asegurar que el estudiante reciba una educación pública gratuita y apropiada (FAPE).  

Lasleyes federalesy estatales exigen que todas las escuelas públicas de Minnesota soliciten el pago de los servicios relacionados con la salud del IEP a las aseguradoras de salud públicas y privadas. El reembolso a terceros es el proceso de solicitar el reembolso de los servicios relacionados con la salud del IEP o IFSP, tales como:

• Fisioterapia
• Terapia ocupacional
• Logopedia/Audiología
• Enfermería
• Servicios de asistencia para cuidados personales/Servicios paraprofesionales en el entorno escolar
• Salud mental
• Equipos de tecnología asistencial (médica)
• Transporte especializado

El representante del distrito se pondrá en contacto con los padres/tutores de los alumnos con necesidades relacionadas con la salud en sus IEP en relación con el reembolso a terceros. . El reembolso a terceros se proporciona a través de Minnesota Health Care Plans (MHCP). El permiso para compartir datos para este programa con el Departamento de Servicios Humanos se incluye en la solicitud de Asistencia Médica y se incluye más información en las Salvaguardias Procesales proporcionadas en el momento del IEP. Los fondos recibidos por el distrito para este programa sólo pueden usarse para estudiantes que tienen servicios de educación especial.

Información sobre el seguro de los padres:

• Los padres no pagan nada si sus hijos participan en este programa.
• El reembolso a terceros no afecta a las cuotas parentales TEFRA ni a ningún otro servicio cubierto por el MHCP.
• Los pagos del MHCP por los servicios relacionados con la salud del IEP no cuentan para los límites de autorización previa de los servicios de atención domiciliaria, no afectan a los límites de las exenciones (CADI, CAC, TBI o DD) ni a otros servicios cubiertos y no cuentan para los límites o umbrales de los servicios.
• Los padres/tutores pueden optar por no participar en este programa y esto no afecta a ningún servicio de Educación Especial para su hijo. 
• Por lo general, los seguros médicos privados no pagan ningún servicio relacionado con la escuela y no hay ningún impacto en los seguros médicos privados cuando los estudiantes forman parte del programa de reembolso a terceros. 

Acrónimos

Los acrónimos y abreviaturas más comunes se incluyen en la siguiente tabla. Para consultar la lista completa de términos, haga clic en este enlace.

Términos

Recursos primarios

• Ley de Educación de Personas con Discapacidad (IDEA)
• PREGUNTAS FRECUENTES

Recursos adicionales del PEI

• Explicación de las partes de un PEI 
• Preparación de una reunión del PEI 
• Preparación de la reunión inicial del PEI

Apoyo a los padres y recursos comunitarios

• The Arc Minnesota
  952-920-0855
  https://arcminnesota.org/contact-us/
• Conciencia de Déficit de Atención de Minnesota
  https://adaminc.org/
• Sociedad de Autismo de Minnesota
  651-647-1083
  https://ausm.org/contact/
• Asociación del Síndrome de Down de Minnesota
  651-603-0720
  https://dsamn.org/
• Fraser
  612-861-1688
  https://www.fraser.org/
• Gigi's Playhouse
  952-926-3660
  https://gigisplayhouse.org/twincities/
• Centro PACER
  952-838-9000
  https://www.pacer.org/
• División de Servicios de Rehabilitación: Ayuda a las personas con discapacidad a prepararse, encontrar y mantener un empleo, y apoyos para una vida independiente.
• Proyecto SOAR: Ofrecer a los adultos con discapacidad la oportunidad de participar en programas de educación comunitaria.
• REACH for Resources: Ofreciendo servicios individualizados para la independencia, la participación en la comunidad y la mejora del bienestar físico y mental.
• Special Olympics Minnesota: Proporciona entrenamiento atlético durante todo el año y eventos en 17 deportes de estilo olímpico para todas las edades y niveles de habilidad.

Recursos de salud mental

• Minnetonka Well-Being Guidebook (Incluye recursos de salud mental)
• Recursos para el bienestar en Minnetonka

Recursos extraescolares

• Deportes unificados.
  Un programa que une en un mismo equipo a personas con y sin discapacidad intelectual, inspirado en un sencillo principio: jugar juntos es un camino rápido hacia la amistad y el entendimiento.
• Clubes unificados.
  Los Clubes Unificados ayudan a los alumnos con y sin discapacidad intelectual a desarrollar relaciones significativas, contribuyen a difundir la aceptación y garantizan que todos se sientan incluidos y bienvenidos en su escuela.
• Special Olympics Minnesota.
  Ofrece a niños y adultos con discapacidad intelectual entrenamiento y competición deportiva durante todo el año. A través de los programas de atletismo, salud y liderazgo de Special Olympics, las personas con discapacidad intelectual se transforman a sí mismas, a sus comunidades y al mundo.

Preguntas frecuentes

La ley de Minnesota exige que todos los distritos escolares del estado tengan un consejo asesor de educación especial (SEAC). Esto es lo que dice la ley:

125A.24 Consejos asesores de padres

Para aumentar la participación de los padres de niños con discapacidades en la elaboración de políticas y la toma de decisiones del distrito, los distritos escolares deben contar con un consejo asesor de educación especial que se incorpore al plan del sistema de educación especial del distrito.

1. Este consejo consultivo puede establecerse para distritos individuales o en cooperación con otros distritos miembros de la misma cooperativa de educación especial.
2. Un distrito puede crear este consejo como subgrupo de una junta, consejo o comité ya existente.
3. Al menos la mitad de los miembros designados del consejo deben ser padres de alumnos con discapacidad. Cuando en el distrito se encuentre una escuela no pública, el consejo debe incluir al menos un miembro que sea padre de un alumno discapacitado de una escuela no pública, o un empleado de una escuela no pública si no hay ningún padre de un alumno discapacitado de una escuela no pública disponible. Cada consejo local debe reunirse al menos una vez al año. El número de miembros, la frecuencia de las reuniones y los procedimientos operativos se determinarán a nivel local.

Las Escuelas Públicas de Minnetonka promueven el uso de enfoques positivos para las intervenciones conductuales de todos los estudiantes. Cuando se empleen procedimientos restrictivos en una situación de emergencia con cualquier estudiante, el Distrito Escolar se adherirá a las normas y requisitos del Estatuto de Minnesota § 125A.094: Procedimientos Restrictivos para Niños con Discapacidades. Este plan describe específicamente la lista de procedimientos restrictivos que la escuela pretende utilizar en caso de emergencia, cómo la escuela supervisará y revisará el uso de procedimientos restrictivos, los requisitos de documentación, la convocatoria de un Comité de Supervisión del Distrito y los requisitos de capacitación del personal.

• Plan de procedimientos restrictivos

El estado exige que todos los distritos escolares proporcionen servicios de educación especial a los alumnos con discapacidades que asisten a escuelas no públicas dentro de los límites del distrito escolar. Otros servicios para alumnos de escuelas no públicas son los servicios de enfermería para alumnos de los grados K a 12 y los servicios de orientación y asesoramiento para alumnos de secundaria (grados 7 a 12). Los distritos deben identificar a los alumnos potencialmente aptos para recibir servicios de educación especial y, una vez identificados, ofrecer a los padres un plan de servicios. El distrito escolar público puede proporcionar instrucción y servicios de educación especial en el edificio de la escuela no pública, en una escuela pública o en un lugar neutral que no sea una escuela no pública. El distrito escolar público determina el lugar, alumno por alumno.